第两百一十三章 知（1/1）
“此说一出，立刻迎来了这门学问的大发展，因为其界说中，包含了三方面的内容。”
“第一是厘清了研究对象，即‘解释语言’，且没有‘时地之限域’，比古人扩大了范围；”
“第二厘定了理论和方法,即‘法式’和‘义例’；”
“第三是确定了研究目的，即‘求语言文字之系统与根源’。”
“有了纲领之后，有关训诂学的观念就得到了很大的发展，分出了很多流派。”
“其中一派是‘分工派’，或者说叫‘词义学派’。这一派以陆宗达先生、王宁先生为首，认为训诂学的核心是研究语言说包含的思想内容和感情色彩、词的产生和发展变化。”
“其研究对象为：古代文献，语言及用语言解释语言的注释书、训诂专书；”
“其任务为：研究古代汉语词的形式,即形和音,与其内容，即‘义’结合的规律，以及词义本身的内在规律；”
“其目的为：准确地探求和诠释古代文献的词义。”
“很明显，这一派受到西方语义学的影响很大，所以陆王二先生说定义的训诂学，它实际上就是古汉语词义学。”
“如果把它的研究对象范围扩大到各个时期的汉语，包括现代方言口语的词义，就产生汉语词义学。”
“所以陆王二先生的训诂学派，其实就是古汉语词义学派，或者可以叫做古代文献词义学派。”
“另外一派是‘综合派’，这一派的核心人物，就是我的师曾祖辜孟伦先生了。”
“他老人家认为，训诂学其实是汉语语言学的一个部门，它是以语义为核心，用语言解释语言，进而正确地理解语言、运用语言的科学。”
“因此它应该是兼有解释、翻译和关涉到各方面知识的综合性学科。”
“虽然以语义为核心，但它绝不该限于语义的范围。因此,师曾祖定义的训诂学，并不等同于西方的语义学。”
“而应当是以文献语言的内容形式为其对象,具有综合性的特点，应当将语言以及用语言形式表现的名物、典章、文化、风习等等，都归纳在其诠解范围之内，应当在更高的层次上把训诂学与社会学、文化学等等结合起来，这就是所谓训诂学的延伸。”
“这就是综合派，或者称为‘全面解释派’。”
“举例。”卫宜感觉有些头晕：“举例说明，听起来好像是非常重要，但是也就是解释文字起源和变化的一门学问吧，怎么就有你说的那么重要呢？”
“我写个字吧。”周至拿起筷子，蘸了卤田螺的酱汁，在桌上写下了一个古里古怪的文字。
那个字左边是一个“干”字的字型，右边是一个带开尾的箭头，两者之间是一个圆弧在下的半圆形。
“这是个甲骨文，大家猜猜这三个部分分别是什么，这个字的意思又是什么。”
“这是一支箭。”卫非说道，这个的确最好猜。
“这个是口。”乔老爷认识一些篆文，这个也算好猜。
“那这个干字又是啥？”杨和有些纳闷。
“哈哈哈哈哈……”周至哈哈大笑：“干就是干啊！”
“干，口，箭头。”卫宜皱起眉头：“解释不通啊……”
“这个干,是指一种武器,一开始是一种叉型的架子，用来抵御戈的进攻……”
“嗨！”所有人里除了周至，就是吴乔木这些方面最厉害：“执干戈以卫社稷。后来这玩意儿蒙上了皮子，变成了盾牌。”
“刑天舞干戚，猛志固常在。”卫宜笑了：“原来是这个干。”
“那这个字的意思就简单了呗，会意，一边是防守武器，一边是进攻武器，下边是嘴巴，这就是在传授战争的知识！”卫非说道。
“对！这个字，就是知识的知！”周至点头：“飞机聪明！”
“所以到现在这个字都还保留着最早的影子，矢，就是这支箭，口也还是这个口，只是干被省略了而已，嗯，进攻永远比防守重要。”卫宜也看着字点头。
“对的，”周至点头：“所以金文里，这个字和之前的甲骨文一样，只不过干与矢，做了个交换，口字放到了两者的中间，但是上移了一些。”
“等到篆书，干就没有了，就变成了这样，大体和现在的知一个样子了。”
“这里边包含了很多的信息，首先，这个字的本意，是人们聚在一起讲解传授猎捕和作战的经验之义。”
“在古代，先民们最初是野居洞穴，以采猎为生，为获得更多的食物，猎捕更多的野物，把实际捕猎的技术和经验传授给同族人群，就显得非常重要；”
“同时，为了争夺生存领地和生活物资，甚至人口，作战几乎成了生活的常事，更是人人必须掌握的技能，而这种技能和经验的谈论与传授，就叫‘知’。”
“通过这个字的结构，我们可以大体的知道它生成的时间阶段，那个时候已经有了防守和进攻的武器和具体战术，有了远程攻击和进程防御的概念，有了专业的战争知识体系。以及这个知识体系在但是社会中的重要地位，结合其它证据，就能够知道掌握并且能够传授这门知识的人，在当时社会中的地位。”
“这就是现代训诂学，我师曾祖开创的‘综合派’的学问，就是我想要掌握的学问的一点点皮毛。”
“的确重要。”卫宜点头：“我算是明白肘子说的，这门学问就是解释我们国人‘从哪儿来’这个命题的了，这就是我们华夏文明最根底上的东西。”
“应该说得再准确一点。”周至在这些事情上头非常的认真：“这是华夏民族的精神文明产生后，有证可查的，信息量最丰富的，最根底上的东西了。”
“那姐姐支持你！”卫宜点头：“肘子你好好加油，早日成为辜老的弟子！”
卫非的老爸是乡小语文教师，这些学问其实已经超过了他的知识积累，对周至的学问进益非常欣慰，不过却有些担忧：“肘子，你说这学问重要的确重要，但是我们的先祖不是一直在研究这门学问吗？这都几千年了，还没有研究透？”
周至笑道：“还差得远呢，《说文解字》的解释：‘知，词也。’认为知字是词的别写和谐音。”
“而《徐锴系传》：‘凡知理之速，如矢之疾也，会意。’强行给知字为什么会带着矢这个部分，赋予意义。”
说完拿筷子敲了敲桌面：“很明显，古人的解释是错误的。”
卫宜又困惑了：“为什么呢？”